5. Erziehungs - und Bildungsbereiche

5.1 Kindergarten
 

1. Persönlichkeitserziehung 
   Grundlage unserer Arbeit ist es, die Kinder in ihrer Selbstständigkeit, ihrer Emotionalität und ihrem Selbstbewusstsein zu fördern und zu stärken, damit sie sich in ihrer Persönlichkeit positiv entwickeln und entfalten können. Immer dann, wenn das Kind ohne Hilfe etwas schafft, sich etwas allein zutraut, wird die Selbstständigkeit gefördert, wie z. B. beim An- und Ausziehen der Schuhe, nach dem Erziehungsgedanken von Maria Montessori: "Hilf mir, es selbst zu tun". Dies bedeutet: "Zeig mir, wie es geht. Tu es nicht für mich. Ich kann und will es selbst tun". Die Kinder müssen auch lernen mit ihren Gefühlen - Freude und Frustration - umzugehen, wenn sie beispielsweise etwas noch nicht können, bei Spielen verlieren oder bei Konflikten zurückstecken bzw. sich durchzusetzen. Darüber hinaus gehört zur Persönlichkeitserziehung die Vermittlung sozialer Werte. Soziale Fähigkeiten, wie z.B. sich in eine Gruppe eingliedern, an Regeln halten, Umgangsformen wie "bitte" und "danke" sagen, teilen, Rücksicht nehmen usw. begleiten die Kinder in ihrer gesamten Kindergartenzeit. 
    

2. Religiöse Erziehung 
   Die religiöse Erziehung ist in unsere tägliche Erziehungsarbeit integriert. Sie ist nicht als separater Teil zu sehen, sondern sie greift in die sozialen Beziehungen und Lerninhalte über, beispielsweise beim Bitten und Danken, Helfen und Teilen, Fehler eingestehen und Verzeihen. Darüber hinaus hört das Kind durch religiöse Erzählungen und biblische Geschichten sowie Lieder und Gebete von Gott und vom Wirken und Leben Jesu. 
    

3. Interkulturelle Erziehung 
   Interkulturelle Erziehung begünstigt das konstruktive und friedliche Miteinander von Menschen mit unterschiedlichen kulturellen und sprachlichen Traditionen. In unserem pädagogischen Alltag werden andere Kulturen und Sprachen wertgeschätzt und wir stehen ihnen offen gegenüber. Den Kindern wird dadurch vermittelt, dass zweisprachiges und mehrsprachiges Aufwachsen etwas ganz "normales" ist. Darüber hinaus entwickelt das Kind ein Bewusstsein für unterschiedliche Lebensformen und für ein selbstverständliches Zusammenleben verschiedener Kulturen. 
    

4. Sprachliche Förderungen 
   Die Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel des Menschen. Sie ist wichtig zur Entfaltung der Persönlichkeit. Weiterhin dient sie der geistigen und emotionalen Entwicklung des Kindes. Die Sprache ermöglicht den Ausdruck und die Verarbeitung von Gefühlen, dient dem Erwerb von Wissen und Denken, informiert und sozialisiert. Das Gespräch gehört im Kindergarten zu den wichtigsten Formen der Sprachförderung und findet sich in allen Spielen und Tätigkeiten wieder. So wird z.B. das Sprachverständnis des Kindes durch Erzählungen, Bilderbuchbetrachtungen und Lieder geweckt und erweitert. 
    

5. Sinneswahrnehmung 
   Die wichtigste kindliche Beschäftigung ist das Spiel. Wenn wir uns allerdings Gedanken über sinnvolles Spiel machen, kreisen die Vorstellungen oft einseitig um Förderung und Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dabei wird allzu leicht außer Acht gelassen, dass Kinder noch ganz besonders darauf angewiesen sind, ihre Umwelt mit allen Sinnen zu erleben. Dazu gehören Sehen,  Riechen, Hören, Schmecken, Tasten, Körperwahrnehmung und Gleichgewichtssinn. Durch intensive spielerische Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit unterstützen wir die gesunde Entwicklung der Kinder. So wird die gesamte Persönlichkeit der Kinder gefördert, ihre Fähigkeit zu fühlen, zu denken und zu handeln erweitert und vertieft. 
    

6. Kognitive Förderung 
   Der kognitive Bereich steht in engem Zusammenhang mit der Wahrnehmungsfähigkeit. Hier geht es darum, gemachte Erfahrungen zu ordnen und Zusammenhänge zu begreifen, um diese auf andere Situationen übertragen zu können. Solche logischen Denkprozesse fördern wir durch Übungen der Konzentration, der Merkfähigkeit und durch das Erkennen von Gesetzmäßigkeiten. So schaffen wir zum Beispiel Möglichkeiten, bei denen sich die Kinder mit Formen, Zahlen und Farben auseinander setzen können.
    

7. Motorische Fähigkeiten

    

   • Grob- und Feinmotorik 
     Grobmotorische Fähigkeiten und Fertigkeiten werden immer angesprochen und gefördert, sobald das Kind die Möglichkeit hat, sich zu bewegen, z.B. beim Spielen und Toben im Garten, bei Turn- und Rhythmikstunden, bei Bewegungsspielen (auch Kreisspielen), bei Spaziergängen, bei Wald- und Naturtagen (das Laufen über unebenen Boden, Stöcke und Wurzeln) usw. 
     
     Die Förderung der Feinmotorik bezieht sich auf alle Gelegenheiten, bei denen das Kind etwas mit seinen Händen und Fingern tut, z.B. beim Hantieren am Maltisch während der Freispielzeit, beim gezielten Basteln, beim Halten eines Stiftes, einer Schere, beim Umgang mit der Klebstoffflasche (Kraftdosierung) usw.
      

   • Bewegungserziehung
     Zu den grundlegenden Ausdrucksformen des Kindes zählt neben dem Spielen das "Sich Bewegen";  es hat einen natürlichen Drang dazu und Freude daran. In der frühen Kindheit ist Bewegung nicht nur für die motorische, sondern auch für die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung und damit für die gesamte Entwicklung von großer Bedeutung. Das Kind erschließt und entdeckt die Welt und sich selbst zuallererst über Bewegung. Bewegungserziehung muss daher genügend Raum und Zeit im Tagesablauf haben. Wir versuchen, dem Kind viel Bewegungsfreiheit zu ermöglichen. 
     
     Turn- und Rhythmikstunden sind eine von vielen Möglichkeiten, Sicherheit in der Bewegungskoordination zu erlangen. Grundlegende Bewegungsformen, wie z.B. Laufen, Rennen, Hüpfen, werden auch außerhalb des Turnens spielerisch geübt, z.B. beim Fahrzeuge fahren im Garten.
      

8. Musikalische Früherziehung 
   Bei der musikalischen Früherziehung gilt es eine Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder unbeschwert äußern und mitteilen können, sei es mit der Stimme, auf Instrumenten oder durch Bewegung und Tanz. Musik ermöglicht eine Vielfalt von Sinneswahrnehmungen und fördert die gesamte Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Da Kinder das Hören von Musik häufig spontan in Bewegung umsetzen, werden hier zum einen die motorischen Fähigkeiten trainiert. Zum anderen wird auch die Phantasie und Kreativität beim Abbilden von Musik oder beim Verklanglichen von Geschichten angeregt. Die musikalische Förderung soll die Erfahrungswelt des Kindes erweitern. 
    

9. Kreativitätserziehung 
   Kinder verfügen über ein deutlich erkennbares Maß an Kreativität. Sie haben mit ihrer Spontanität, Neugier und Weltoffenheit die besten Voraussetzungen zur Entfaltung von Kreativität. Die einzelnen Elemente menschlicher Kreativität, wie das kreative Denken und das kreative Handeln, lassen sich mit geeigneten Methoden anstoßen, unterstützen und fördern. Gestalterische Tätigkeiten, z.B. mit verschiedenen Materialien, Gegenständen und Techniken experimentieren und hantieren, geben dem Kind Vertrauen in das eigene Tun. Beispielsweise beim freien Umgang mit Knete, beim Wasserfarbenmalen usw. Kreativ sein bedeutet nicht nur mit Farben, Materialien und Formen zu experimentieren, sondern auch nach Lösungen und Strategien bei bestimmten Aufgaben, Anforderungen und Angeboten zu suchen. 
    

10. Umwelterziehung 
    Umwelterziehung nimmt im Elementarbereich traditionell ihren Ausgang von der Naturbegegnung, von Erlebnissen mit Tieren und Pflanzen. Der Umgang mit Naturmaterialien regt Phantasie und Kreativität in hohem Maße an. Es gilt, dieses Potenzial zu nutzen, den Kindern die Begegnung mit der Natur zu ermöglichen und ihnen darin vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten zu eröffnen, beispielsweise durch Spielen auf dem Spielplatz, Spaziergänge, Wald- und Naturerlebnistage. Wir möchten die Kinder nicht nur zum nachsorgenden Umweltschutz heranführen (z.B. im Wald Müll aufsammeln), sondern auch zum vorsorgenden (z.B. Müll trennen). Sie sollen motiviert werden, aktiv die Umwelt mitzugestalten und Verantwortung in Bezug auf Energieverbrauch, Umweltschutz und Klimawandel zu übernehmen. Die Sensibilisierung der Kinder für ihre Umwelt ist ein notwendiger Baustein für eine erfolgreiche und nachhaltige Umsetzung. Unter Umwelterziehung verstehen wir ebenfalls, den Kindern ihre nähere Umgebung vertraut zu machen. Dazu gehören Besuche beim Zahnarzt, Bäcker, Feuerwehr, ein Schulwegtraining mit der Polizei usw. 
     

11. Naturwissenschaftliche und technische Erziehung 
    Kinder haben ein großes Interesse an Phänomenen der belebten und unbelebten Natur. Naturwissenschaftliche und technische Experimente leisten einen wesentlichen Beitrag, den persönlichen Bezug der Kinder zu ihrer Umwelt zu festigen und zu erhöhen. Sie nehmen Versuche mit allen Sinnen wahr und führen diese vor allem selbst durch. Durch Experimente lernen die Kinder Hypothesen und Ideen zu erstellen und diese auf ihre Richtigkeit durch Beobachten, Vergleichen, Beschreiben und Bewerten zu überprüfen.
    Versuchsreihen und Experimente können sein:
    
    - Entwicklung einer Tulpe aus einer Zwiebel
    - Welche Lebensmittel schmecken süß, sauer, bitter, salzig?
    - Wirkung der Sonne auf das Wachstum von Pflanzen
    - Wie entsteht ein Regenbogen?
     

12. Medienerziehung 
    Wir unterscheiden zwischen auditiven Medien (Radio, Kassettenrekorder, CD-Spieler), visuellen Medien (Fotos, Dias, Bücher) und audiovisuellen Medien (Fernsehen, Video, Computer). Medienerziehung ist ein wichtiger Bestandteil zeitgemäßer Bildung und Erziehung im Kindergarten. Mit Medien sollten sich Kinder in der Regel nicht allein, sondern gemeinsam mit anderen Kindern und den pädagogischen Fachkräften beschäftigen. So lernt das Kind einen angemessenen Umgang mit bestimmten Medien wie Fernseher und Computer. 
     

13. Mathematische Frühförderung 
    In der mathematischen Förderung ist es wichtig, dass das Kind die Welt der Zahlen mit guten Gefühlen verbindet und sich dieser Welt gerne, spielerisch und mit Ausdauer zuwendet. Entscheidend ist dabei nicht die Menge solcher Angebote, sondern der bewusste Umgang mit mathematischen Inhalten. Vieles, mit dem Kinder spielen und was sie bearbeiten, beinhaltet mathematische Erfahrungen, die möglicherweise nicht als solche bewusst wahrgenommen werden. Dazu gehört zum Beispiel das Nachbauen von Legofiguren, das Zählen der Wochentage und Jahreszeiten sowie Würfelspiele. 
     

14. Geschlechtsbewusste Erziehung 
    Eine der zentralen Entwicklungsaufgaben von Kindern ist es, die eigene Geschlechteridentität zu entwickeln. Sie sind dabei aktive Gestalter ihrer Entwicklung. Das Fachpersonal wie auch die Eltern unterstützen die Kinder durch die Schaffung eines möglichst breiten Erfahrungsspektrums und ihre Vorbildfunktion. Zum einen werden die Teilnahmewünsche von Jungen und Mädchen an "typischen" Mädchen- bzw. Jungenaktivitäten unterstützt. Andererseits sollte aber Mädchen wie auch Jungen Zugang zu jeglichen Spiel- und Lernräumen ermöglicht werden, d.h. Buben können z.B. mit Puppen spielen und Mädchen Fußball. Gleichzeitig wollen wir den Kindern aufzeigen, dass es keine typischen Mädchen- und Jungenbilder gibt, die uns die Gesellschaft aber oft vorlebt: Frauen müssen nicht "schwach", sondern können auch "stark" sein und Männer nicht immer "stark", sondern auch mal "schwach". 
     

15. Gesundheitserziehung 
    Die Kinder erfahren, dass regelmäßige Bewegung zu einer guten körperlichen Verfassung beiträgt, dass es wichtig ist,  Muskulatur und Kreislauf zu trainieren, damit man sich im eigenen Körper wohl fühlt. Dazu gehört die tägliche Bewegung an der frischen Luft, die auch eine Stärkung des Immunsystems bewirken kann und die Abwehrkräfte stärkt. Durch Entspannungsübungen und Rückzugsmöglichkeiten in den Gruppenräumen bieten wir den Kindern aber auch Phasen der Ruhe, die sie in Stresssituationen nutzen können. Sie sammeln auch Kenntnisse, Gefahren zu erkennen, Unfälle zu vermeiden und auf sich zu achten. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, an Zusammenstellung und Verarbeitung von Lebensmitteln beteiligt zu sein, z.B. an Frühstück- und Kochtagen. Darüber hinaus lernen die Kinder, dass Hygiene und Körperpflege Krankheiten vermeiden und zum Wohlbefinden beitragen. Beispiele hierfür sind Hände waschen vor den Mahlzeiten, vor dem Zubereiten von Speisen und nach dem WC-Gang, aber auch das Niesen und Husten in die Armbeuge. Die Kinder sollen vom "versorgt werden" zum "sich selbst versorgen können" hingeführt werden. 
     

16. Freispielzeit - was ist das? 
    Als Freispiel wird ein bestimmter Zeitraum bezeichnet, in dem sich das Kind eigenständig nach seinen Wünschen und Bedürfnissen ein Spiel aussucht und selbst entscheidet, wo, mit wem und wie lange es spielen möchte. Das Freispiel nimmt bei uns den größten Zeitraum im Tagesablauf ein, da das Spiel der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes dient. 
    
    "Spielen bedeutet, lernen aus eigener Motivation". Im Freispiel wird besonders das Sozialverhalten gefördert. Das Kind lernt aus Eigeninitiative Kontakte zu knüpfen, auf andere Rücksicht zu nehmen, sich anderen anzupassen, Meinungen von anderen Kindern zu akzeptieren und Kompromisse zu schließen, aber auch sich und seine eigenen Interessen durchzusetzen. Das Freispiel gibt dem Kind die Freiheit, seine Spielzeit selbst zu gestalten und somit den Wechsel zwischen Ruhe und Bewegung selbstständig zu bestimmen. Es gibt dem Kind die Zeit, seine Tätigkeiten, sooft es will, zu wiederholen und zu üben, bis es die nötige Sicherheit hat. Das wiederum stärkt das Selbstvertrauen. Bei uns findet die Freispielzeit im Gruppen- und Nebenraum statt. Dabei stehen den Kindern die Puppenwohnung, die Bauecke, die Kuschel- und Bilderbuchecke, der Mal- und Basteltisch sowie Regelspiele und Konstruktionsmaterial zur Verfügung. 
    
    Um die Phantasie immer wieder neu anzuregen, werden regelmäßig im Jahr die Spielecken, die Tischspiele sowie das Konstruktionsmaterial ausgetauscht. Welche das sind, entscheiden die Kinder in einer Konferenz. 
    
    Zu bestimmten Zeiten wird am Vormittag oder am Nachmittag der Freispielbereich erweitert, so dass die Kinder andere Gruppen besuchen können oder sich mit deren Kindern im Gang treffen und beim Spielen, z.B. mit den großen Schaumstoffbausteinen, neue Kontakte  knüpfen und sogar neue Freundschaften bilden können.
    
    Auch im Garten können die Kinder ihr Spiel durch Rutschen, Klettern, Wippen, Schaukeln, Sandspielen und vieles mehr eigenständig gestalten. 
     

 17. Gezielte Bildungsangebote 
       Die Vorschulerziehung beginnt nicht erst im Vorschulalter, sondern bereits mit Eintritt in den Kindergarten. Vorschulische Erziehung 
       bedeutet für uns die Förderung aller Kinder in altersgetrennten und altersgemischten Gruppen. So erhalten auch die Drei- und Vierjährigen 
       wesentliche Erziehungs- und Bildungsanreize und das Feld der Sozialerfahrung wird für alle Kinder erweitert. Unsere Erwartungen und 
       Anforderungen an die Kinder sind altersbedingt unterschiedlich. Deshalb bedeutet Vorschulerziehung für uns

​

Ausdauer, Konzentration, Genauigkeit, 

Selbstständigkeit und Selbstbewusstsein.

   Somit steigen unsere Erwartungen an das Pflichtbewusstsein des Kindes, das heißt, dass ein fünf- bis sechsjähriges Kind gewisse Aufgaben erfüllen muss. Im Gegensatz dazu leistet ein dreijähriges Kind Aufgaben freiwillig. Um den Vorschulkindern den Übertritt in die Schule zu
erleichtern ist es wichtig, sie mit ihren zukünftigen Schulkameraden bekannt zu machen. 
Dies erleichtern wir durch folgende Aktivitäten:

Aktivitätsräume, HLL, mathematische Früherziehung,
 
gruppenübergreifende Angebote, selbstbestimmte Freispielzeit, 

Spielen im Garten, Ausflüge
 

      Die Angebote und gezielten Beschäftigungen sind von der Erzieherin vorbereitete Aktivitäten, an denen das Kind teilnimmt. Diese gezielten
      Beschäftigungen können in der Großgruppe mit allen Kindern oder in Kleingruppen stattfinden. Die Kinder sollen in allen
      Persönlichkeitsbereichen gefördert werden. 

​

​